点点  画画  加加  写写

                     ——让数学作业评价为学生的发展服务

                          海宁市紫微小学   钱小华

内容提要：作业是教学中使学生掌握知识、形成技能、培养能力的重要手段，是师生交流信息的一个窗口。但从现实状况看，由于学生个性差异等多种因素，导致学生对作业产生厌烦、恐惧心理的现象时有发生。笔者认为从数学作业评价策略入手，可以帮助学生树立正确的作业观，从而为学生的发展服务。

关键词：作业评价  弹性化  符号化  分层化   评语化 

课余，常听同事抱怨：有些学生经常逃避作业，向学生催讨拖欠的作业，成了每天的必修课，为此事，经常劳神伤力，连平时钻研教材的时间也被占去了许多，导致课堂教学效率降低，于是学生作业中出现的问题增多，就更加重了教师的负担，形成了恶性循环。同事们的话，引起了我的思考：作业是教学中使学生掌握知识、形成技能、培养能力的重要手段，是师生交流信息的一个窗口，对于提高教学质量具有重要的作用。但从现实状况看，这一环节的许多现象令人担忧，由于学生个性差异等多种因素，导致学生对作业产生厌烦、逆反、恐惧的心理，学生把作业看成一种负担，影响了他们对数学学科的兴趣和心理的健康发展。那么，作为老师，面对这种尴尬的境地，难道就束手无策了吗？我们到底该如何帮助学生树立正确的作业观呢？我觉得可以从数学作业评价策略入手。

一、点点——数学作业评价弹性化

数学教师评价作业习惯于对的打“√”、错的打“×”，勾勾叉叉眼花缭乱。且不说老师如何辛苦，想想学生每天拿到这样的批改，还会及时做出反应吗？怪不得教师时常抱怨：为什么现在的学生如此不体谅老师，辛勤批改的作业时常原封不动！其中学生有没有养成良好的学习习惯是一个问题，但更主要的还是批改的原因。有一位学困生翻开作业时曾这样叹息：为什么每天看到的都是叉叉叉？

传统的评价方法固然有它的优势，但也有很多缺点，我们老师为何不尝试新的方法呢？从心理特点看，小学生极易被感兴趣的新颖的内容所吸引，对一切都存在着好奇心和新鲜感，所以我们在数学作业评价中，可以变“×”为“·” 。 具体做法是：

1、推迟评价

学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业有错误时，可以采取暂不评判等级的策略，在学生有错误的地方点个小点，点在哪题下面，就表示哪里有错。等到学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业改正之后，仍给学生以高等级的评价。

实践证明：打“· ”式的推迟评价法，方法简便，错题指向清晰，有利于学生订正，可以节省教师的时间。这种评价淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，这种评价能保护他们的自尊心，不再因叉多而遮遮掩掩，同时又能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

2、互动参与

传统的作业评价方式是由教师全部包办，用简单地打“√”或“×”形式进行，学生不能参与到评价的过程中去，存在着许多弊端。教师包办代替，把学生排斥在作业评价过程之外，学生作业不认真，应付了事，甚至抄袭他人作业。

师生互动参与作业评价，是指让学生参与评价过程，进行互评或自评。让学生自评作业，可能有的老师不太放心，其实，只要尝试一下，就会发现他们完全有这个能力。

例如，作业完成后，教师先做必要的提示，讲清检查方法、评价重点后，让学生进行自我评价，用“· ”注明哪些是自评后改进的地方；然后，老师通过复评，在班上大力表扬态度认真，把错题全判出来的学生，告诉学生：错的你能找到，并且认真订正和记录的，照样能得笑脸和红旗。实践证明：在不断的参与中，学生能及时看到自己的点滴进步，因此学习兴趣浓了，评价意识强了，作业习惯也好了。

二、画画——数学作业评价符号化

随着应试教育向素质教育的转变，老师对学生作业的评价都采用了“优”、“良”、“及”的等级评价方法，这种评价方法与百分制评价方法相比更为合理，它淡化了分数竞争，减轻了学生学业负担和心理负担，对教学改革起到了一定的促进作用，但在新课程实施的今天，随着课程评价价值取向的确立，我认为等级制也不是一种理想的评价方法，它也存在着许多弊端。主要是：它简单地把学生的作业分等排序，只对知识和技能的理解情况，作简化单一的评价，较为笼统，忽视了学生情感、态度和价值观的形成与发展，作业总评的不明确性，造成学生难以了解自己作业的成败优劣。

针对上述情况，我们在作业评价中可采用符号手段，进行分项测评。这是因为，小学生易为形象事物所吸引，直观、新颖的图案较能刺激学生的感官。

例如，用“红旗”表示解题方法正确，“笑脸”表示书写端正，☆表示思维方法独特、有创意。每次评价都有这3项内容。如果缺少一个符号，就表示其中一项没达标，既形象又简明，学生一看就明白了不足之处：今天没写好，明天工整点就能得“笑脸”了；今天算错了题，下次一定要仔细点。就这样，不断发现不足，从而提高了作业质量。

小学生都有争强好胜的特点。因此，对作业本上3项内容都达标的次数，每周还可再进行统计比赛，优胜者可免交一次作业，这个比赛不管哪个学生都很喜欢，为了得到这个特权，就连平时最懒的学生都认真做作业了，有效地激发了学生的进取心。

三、加加——数学作业评价分层化

苏霍姆林斯基肯定了这样一个事实：各个学生的智力发展水平是不相等的。老师们也都承认学生之间有差异，所以，在课堂教学中，也能注意分层教学，分层指导，但往往布置作业和评价作业时，还是搞“一刀切”。新课程要求我们的教学“面向全体，关注每一个学生的发展。”因此，我们在作业布置和作业评价时，应考虑到这一点，并尽可能根据学生的不同程度，布置不同层次、不同要求的作业，采用不同标准的评价手段。

1、自主选择

这是让学生根据自己的特点，选择自己喜欢的题目。当然，在作业数量、难度、形式上都可以让学生有自主权。可将学生的作业分为☆、☆☆、☆☆☆三档，由学生根据自己的情况去选择，好学生完成提高性的☆☆☆级题，中等生完成稍有难度的☆☆级题，学困生则完成巩固性的☆级题。每完成一档，就可以加到一颗“智慧星”，使学生各有所需，都有提高。实践证明，学生对作业的兴趣越来越浓了，主动性强了。

2、体验成功

学生的学习信心往往是同学习成绩一同产生的，没有了学习信心，学生就失去了学习生活的全部意义。由此可见，学习成绩应当成为激发学生信心，激发学生不断向上攀登的助推器，而不是阻碍学生发展的障碍物。

因此对不同层次的学生作业要采用不同的评价标准。例如，对学困生采用寻找其作业中的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，给他加上一颗丰收果；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上，给他加上一颗进取果；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己，给他加上一颗创新果。这样使得更多的学生尝到成功的喜悦，享受到了作业后的快乐，增强了学生的信心。

四、写写——数学作业评价评语化

作业是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一方式。课改强调对学生作业的评价不再只是甄别，而要突出其发展性功能。为此，我们可以在采用各种符号评价作业的同时，辅以针对性的评语，有指导解题策略的，有提出要求的，有指明努力方向的，也有鼓励的。从而让每个学生体会到老师对自己的关心和关怀。再通过评语评价，促进学生在原有水平上提高，更帮助学生认识自我，建立自信。这将对学生愿意作业，乐于学习产生深远的影响。

1、指路质疑

例如，在一次作业中，学生做这样的一道题：把一根20厘米长的木条，锯成长度相等的4段，每段长（   ）厘米，要锯（    ）次。有学生用20÷4=5正确填出了第一空，然而用20÷5=4来解答第二空就错了。显然，这位学生没很好地掌握解题的有关技巧。于是，我用评语指点：“请你用一支粉笔来代替木条把它分成长度相同的4段，看要分几次，试试再填。”学生在对评语思考后，通过实验，很快悟出了解答技巧：木条有一头一尾，在分过3次后已成4段，不用分第4次，用20÷5-1就能得到正确答案“4”。显然，这种辅以评语的评价方法比起只记“√”或“×”要好得多，不仅注意了学生解题的正误，而且注意挖掘习题的智力因素，适时点拨，以帮助学生对照思考，拓宽思路，发展智能。

2、激发诱导

作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。如，不怎么爱好数学的学生，做作业一般较马虎，不认真看批过的作业，错了也不思考错在哪里，或干脆逃避作业。对待这样的学生，可用一些委婉的评语来表达批评、指导，纠正学生的错误。

例如，面对作业马虎的学生，老师的评语是：“老师希望看到你漂亮的作业，你能让老师满意吗？”面对经常逃避作业的学生，评语是：“能批到你的作业，老师好开心，相信你会天天让老师开心的。”

3、表扬鼓励

小学生天性爱受表扬，老师几句鼓励表扬的话语，会形成一种无形的力量，心理学家赫尔劳克的实验也证明了这一点。所以适时进行正确评价，让学生感受成功的喜悦，有利于学生心理的健康发展。

例如，对解法创新的作业，评语是：“你真棒！老师为你鼓掌。”对后进生作业正确时，评语是：“你又进步了，真为你高兴。”“看来，只要努力，你也行。”

总之，以上作业评价策略不是为了给学生一个结论，也不仅仅是为了检查学生的表现，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，通过这种评价使学生学会更多的学习策略，提供展示学生才能的机会，搭建提高学习效率的舞台，形成学生自我认识、自我反思、自我教育、自我进步的能力，使评价成为学习的动力和源泉，成为学生终身发展的服务器。

参考文献：

1、董奇主编  《有效的学生评价》  中国轻工业出版社  2003.1

2、刘兼、孙晓天主编  《数学课程标准解读》  北京师范大学出版社  2002.5