诵读·品味·想象

                                    《船过三峡》一课语感训练谈

浙江省海宁市紫微小学   徐霞芳 

教 材 分 析          

《船过三峡》是省编义务教材第七册第七单元的首篇课文。课文从“山好奇”、“水好急”、“船好险”三个方面和一个神女峰的神话传说，介绍了三峡神奇的风光美，表达了作者对长江三峡的热爱之情。本文文笔瑰丽、词句优美，是背诵、积累的好教材，也是培养学生语感的好教材。

设 计 理 念

叶圣陶先生讲：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”语感是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的一种能力，也是由语言文字而引起的复杂心理活动和认识活动的过程。它的作用既体现在对语言的听和读这一接受过程中，也体现在说和写这一运用过程中。

1、以诵读为基点，培养语感。

诵读是语感训练的基本途径，因为把语气、语调、情感都读出来，就要有一个琢磨和体验的过程。《船过三峡》是一篇抒情味较浓的文章，在教学中，创导以读为本。通过教师正确、流利、有感情的朗读，生动地表达课文的内容，激起孩子们 的求知欲，起到“熏陶语感”的作用。引导学生通过大声读、反复读、比赛读、推荐读、个别读、齐读，甚至进行背诵，引起学生情感的“共鸣”，并深入到作者深层次的情感之中，使学生在情感形象的感染中，把握更深层的意蕴，培养语感，发展思维。

2、以品味为重点，培养语感。

语感具有经验性，只有通过反复实践，才能得以熟练化、自动化。因而在语感训练中，必须有意识地给学生提供语言实践的机会。在教学中，运用录像、录音、简笔画等教学手段，创造出一定的课堂气氛，使学生在一种身临其境的感受中进行语言的品味、分析，加强语言实践。如“刀砍剑劈”、“云雾缭绕”、“漩涡”等词语的教学，就利用图画，帮助学生理解，化难为易，避免繁琐的分析。教学“神女峰”一段，让学生根据课文内容，结合自己收集的资料进行整合，复述。同时充分利用现代化教学手段的优越性，通过录像使学生领略桂林山水的美景，学习课文二、三自然段的写法进行仿写，加强语言的实践。

3、以想象为亮点，培养语感。

语感的产生伴随着形象思维，它离不开生动的形象。老师要善于启发学生展开想象，将抽象的语言文字描述的生动情景和形象，通过大脑加工改造，变成生动的画面，鲜明的形象，更好地体会文章中词语的含义，词句的优美，思想的深刻，进而形成准确的语感。教学“水”这一自然段时，仅用教师的讲解、抽象的分析、综合是很难体验语言文字中所蕴含的感情。通过教师的范读，配上凶猛的浪涛声，请学生联系已有的生活经验，闭眼展开丰富的想象，不仅加深学生对文字的理解，更培养他们丰富的语言感受力，增强语感。

教 学 目 标

1、通过“作画、观图、比较”等方法学会本课的8个生字；理解10个词语的意思。

2、有感情地朗读课文，感受三峡的山奇，水急，船险；神女峰的神秘。

3、自主选择背诵课文的方法，背诵课文二、三、四自然段。

4、仿照课文第二、三自然段写桂林的山或水。

教 学 过 程                 

一、激趣导入，整体感知

1、谈话导入：同学们，你们喜欢旅游吗？老师向你们推荐：三峡。

（教师用简明，饱含激情的语言，自问自答，激发学生学习新课文的兴趣和愿望，快速将学生带入学习的氛围中。）

教师板画：帮助学生理解“峡”。

2、简介三峡：三峡即长江三峡，是瞿塘峡、巫峡和西陵峡三段峡谷的总称，全长193公里，景色迷人。（课件演示）

（运用现代化教学手段，渲染气氛，唤起学生的学习情趣。）

3、选择自己喜欢的方式读课文。读完课文抄写自己认为难写或易错的生字。

（提供学生自主选择的空间，尊重学生的个性差异，在读中有所感悟。）

4、检查自学情况：

⑴请学生板书：嘶鸣吼叫、撕咬（比较理解词语）

⑵轮读全文：找找作者赞美三峡风光的句子。

指导个性化朗读：啊，百里三峡，好一幅百里山水画！

（阅读是学生的个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，表达独特的感受。）

二、自读自悟，品味积累

（一）研读第二自然段

1、反复读直至自己满意为止，并圈出写山的词，想想意思。

（让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中有培养语感。）

教师在黑板上简要地画出三峡“山”的各种形状。

（利用简笔画，直观地再现课文描绘的情境，帮助学生感受三峡山的“奇”，丰富学生的想象，加深语言的形象和意趣。）

2、请二位学生上黑板用圈出的词来填空；别的学生填在书上的配图中。

3、据板书交流填词情况。（结合理解词义。）

（在学生的自主学习基础上，教师不失时机地让学生再现学习的过程、方法，相互借鉴，教学生学会学习。）

4、运用实物投影仪反馈学生书本填写的情况。

5、小结：写景的文章，不仅要理解语言文字，更要在脑海中浮现出作者所描绘的美景，可以加深理解、积累，提高我们的记忆力。

6、学习单元提示：选择自己喜欢的方式背诵课文。

（对单元阅读训练重点的教学化有痕为无痕，变学习为学生的内在的需要。给学生自主选择背诵方法的权利，在理解的基础上背诵，在背诵中进一步升华情感。）

7、试背：据板书自由背、个别背（请学生交流背诵的方法）、齐背。

（二）研读第三自然段

1、大声读课文第三自然段，圈圈词语，想想词义，并想象作者所描绘的画面。

2、指名读，比赛读，推荐读。

3、配浪涛声范读：学生闭眼想象，听到什么？仿佛看到什么？

（通过播放音乐，创设情境，让学生联系已有的生活经验，闭眼展开想象，感知课文语言，从而积淀语感。）

4、组织交流：仿佛看到了什么？听到了什么？

5、齐读。

6、背诵：自由背、个别背、同桌互背。

（三）研读第四自然段

1、自读自悟。

2、选择自己喜欢的方式交流：你学懂了什么？

3、背诵。

三、看图说话，拓展复述

1、看图说说神女峰。（结合认识：山巅、簪子）

2、自由读。

3、请学生结合收集的资料介绍神女峰的来历。

集体评议：语言流畅？内容拓展？神态自然？

（语文学习资源无处不在，无时不有，让生活走入学生的学习世界，拓展思维的空间，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，利于积累、体验、培养语感。）

四、自主选择，延伸练笔

1、齐读二、三、四自然段。

2、用一个词或一句话说说二、三自然段的意思。

3、观看桂林山水的录像。

4、自主练笔。

仿照第二自然段写写桂林的山。（可用上课文中的部分词语）

仿照第三自然段写写桂林的水。

（让学生运用已有的知识储备，自主选择仿写的内容，拓宽语文学习的渠道，引导学生练笔，注重语言的运用，丰富语言积累，培养学生的语文能力。）

教 学 反 思

1、语感的形成要把握两条途径。

语感训练是语文教学的灵魂，是人们通往更高语言文字境界的桥梁，语感一旦形成，则终身受益。实践证明，传统教学中提倡的诵读是语感受训练的基本途径。不论是教师的范读、领读，还是学生的自读，都能培养学生的语感。因为在朗读的过程中，学生通过不断的反刍、融合、互训、加深、自悟，运用比较、讲解等方法，最终建立起语感。在这个过程中，如果教师能在学生诵读中加以引导学生感悟语言规律，就能起到推波助澜的作用。教师可在学生诵读中指点给学生一些章法、句法、词法方面的知识。章法方面，在现行教材中，以重点训练项目的形式，贯穿在教材之中。如：文章的中心、开头、结尾、过渡、照应、条理、主次等等。句法方面，可指点给学生句子的完整性、条理性、系统性、准确性、具体性、生动性等方面 规律性知识。词法方面 ，可结合教材中的练习指导给学生一些相应的知识规律。

2、语感培养要发挥大语文教学的优势。

从大教学论的角度看，语感是一种修养，是在长期有规范化的语言实践中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感悟语言文字的能力。它具有累积性、经验性等特点，应反复的实践。语文教学是母语教学，有着广阔的语言实践的天地，不能把发展语言的工作局限在课堂上，也不能把语文教学跟语文课堂教学等同起来。“要充分利用现实生活中的语文资源，优化语文教学环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系。”《船过三峡》这篇课文中，学生对“峡、刀砍剑劈、云雾缭绕、漩涡”等词的理解，对三峡山、水的奇特景色的感受都有难度。教学中，教师试着构建开放而有活力的课堂，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用。引导学生把对作者所描述的内容的理解融进课文的意境中，根据课文语言文字进行丰富的想象，画一画三峡的山貌，听一听三峡的水声，结合自己收集的资料说一说神女峰，化文字为头脑中活生生的画面，在画面中想像、理解， 改变以往语文课堂过于独立、封闭、僵化的面貌，从而丰富学生的语言感受，培养语感 。

3、语感训练要落实在学生的自主学习中。

语感能力是一种高度个性化的心理素质。而反思当前的语文课堂教学，对学生主体的个性发展重视程度不够，整齐划一的教学要求和追求共性的教学设计，使多数的学生在课堂上得不到表现的机会，能力得不到提高。《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在这篇课文的教学中，我大胆放手，让学生自主选择读的方法，自主选择竞赛的对手，自主选择作业的难度，自主选择评价的内容，使学生的个性得以张扬，但……

谁作画？由于教师为完美的板书的牵制，虽然已尽可能地让学生参与板书，但简笔画仍由自己完成，其实学生在反复的自读后，已有所悟，教师也可以顺水推舟，给学生表现自己的机会，让想画、爱画的学生一展身手。

练什么？作业是对学生课堂学习成果的检验，是对课堂学习知识的巩固复习。在本课的教学中，我设计了拓展延伸的小练笔，让学生自主选择仿写的内容，看似尊重了学生的个性，其实学生还只在“服从”，不能“超越”，失去了自主选择的自由。事实上，老师只需说“你也可写写别的”这样一句话，就可让学生摆脱“控制”。其实，除了内容的选择外，还可在作业的形式上让学生进行选择：摘抄、画图、配乐……