打造专业化的教师团队
浙江省海宁市紫微小学 徐霞芳
【内容摘要】
在课程改革实施过程中，学校是课程改革的基本单位，学校的发展必须依靠教师专业能力的提高。学校从实际出发，引导教师充分认识自己，找到自己发展点，制定阶段发展目标。学校按教师的阶段发展目标去制定教师专业成长的计划，要求全体教师在自我培训中提高。以此同时，对不同的教师提出不同的要求，实施分层研训，以提高教师的专业化水平。
【关键词】
课程改革 专业化 成长 提高
新一轮课程改革是我国基础教育21世纪初叶发生的重大事件，是当前基础教育改革最主要的任务。在课程改革实施过程中，我们充分地认识到学校是课程改革的基本单位，学校的发展必须依靠教师专业能力的提高。教师专业能力的发展与职业周期有着紧密的联系，这是因为教师工作年限的不同，在学校工作中所担任的角色不同，在教学实践活动中所具有教学经验和能力的不同。我校就遵循客观规律，从实际出发，引导教师充分认识自己，找到自己的薄弱点，分析形成原因，找到自己的发展点，制定阶段发展目标。学校按教师的阶段发展目标去制定教师专业成长的计划，实施分层研训，对不同的教师提出不同的要求，以提高教师的专业化水平。
一、全体教师，在自我培训中提高。
1、主动学习。现代社会发展非常迅猛，学生的求知欲不断增强，他们的知识面也越来越宽。因此，教师应努力拓宽自己的知识面，学习教育理论，丰富专业知识，面对教育改革，面对新课程的实施。我校通过发放教学科研经费的方式给全体教师的理论学习提供保证，由于材料是教师自己选择，贴近教师的工作和生活实际，符合他们的实际需要，对教师实际工作中遇到的问题真正起到借鉴和示范作用，激发了教师的阅读兴趣和热情，实现了从领导逼着教师学习到教师主动投身学习、反思研究的转变。据不完全统计，学校教师增订报刊杂志人均3.2份。同时，学校还通过“送出去”的方式选派学校教师参与各级各类培训研讨活动，学校教师总是主动要求，积极参与。在教导处的统一安排下，力争一学年每位教师外出培训一至二次。凡外出培训教师，需承担一定的辐射作用，通过作讲座，写体会，上课等方式，将培训所得与老师们共享。
2、自主反思。教师从事的育人工作其特点是周期长、任务重。教师要不断地在实践中增长知识和才干，按照唯物主义认识论的认知规律，就是遵循“实践——认识——再实践——再认识”这一规律，逐步反思实践中的得失，不断地总结经验、不断地提升自我。教学反思是教师由经验型转变为研究型、专家型的必由之路。自主反思是开展校本研究的基础和前提，分为三个阶段即教学前、教学中、教学后。在校本研训中，我们要求每位教师对自己的的课堂教学进行分析、反思。首先是帮助教师确立以学生发展为本的教育理念，改革传统的课堂教学，构建有生命力的课堂教学体系，真正使学生素质得到全面的提高。其次是提倡主题式的课堂教学研讨，结合学校每位教师每学期都承担一至二堂教学研讨课的活动，学校提倡教研组老师同磨一堂课，课题组成员进行课题研究课探索，个体教师尝试精品课积累、视频案例课、全程分析课、录音课等。实践证明，成功属于这些会总结经验的人，我们的教师结合本地区的教学环境、教学实际，不断学习，不断提高，教育观念发生了改变，一个善于反思和总结的教师群体逐步形成。
3、课程开发。新课程教育理念下，教师已不仅仅是课程的实施者,同时还是课程的设计者。教师已不再是一群只知教书的“匠人”,而是一批拥有正确教育观念、懂得反思技术、善于合作的行动研究者。校本课程开发既是对教师的一种信任，也是给教师提供一种研训的机会。紫微小学百年的文化积淀，别具一格的校园环境，再加上优秀的教师群体，为我校的校本课程开发提供了有利条件。立足教师的专业成长，在合理配置计划课程内容的同时，学校组织全体教师参与本土化、乡土化、校本化课程开发。其一是结合我校体育特色，从学校体育资源出发，从提高学生身体素质入手，充分发挥学校教师、学生的主人翁作用，编写了校本教材《快乐体育》，共三册，其经验在湖南新乡作介绍。其二是结合我校是全国红旗大队，少先队工作成绩显著的特色，把在我校具有十年历史的雏鹰争章活动与新课程综合实践活动整合，让学生在课堂中学习，在生活中实践，在全体辅导员的努力下，编写了校本教材《雏鹰综合实践活动》。去年，长江三角洲少先队活动研讨就在我校举行。其三是结合我们学校2003年更名为紫微小学进行了“校园文化”寻源，“紫微”不仅是我们学校的，但更是饱含着家乡文化深厚底蕴的，把握传统文化的命脉，挖掘紫微文化的内涵，将地方文化、学校文化纳入学校课程之中，培养学生从小爱学校、爱家乡的思想感情，我们引进了学生、家长资源，编写了校本教材《紫微文化》。
二、分层研训，促进教师专业化发展。
（一）青年教师：在同伴互助中成长。
1、开放课堂。随堂听课作为课堂管理的一种主要手段，根据我校每学年新分配、调入教师较多的实际情况分两组进行随堂听课。一组是针对青年教师进行的，一组是针对有一定教龄，但还没有形成一定教学特色的教师进行的。参与随学堂听课的教师有学校行政班子成员，名优教师，教研组长。随堂听课有提早一天通知的，有铃声响进课堂的，也有连续性听课的。听课以诊断问题为基点，对课堂教学中反映出来的问题直言为讳，对亮点也给予肯定。目的是充分调动教师的积极性与主动性，进而不断提升其教学水平。
2、拜师学艺。在校本研训中，一方面强调参训者的自我学习，即通过自学和自我实践、自我反思得到提高和发展，另一方面更要强调合作学习的重要性，它需要个体学习成果与经验的共享和分摊,并在共享中提升自己的经验,需要学校成员间的学习交往和互助。学校要通过向组织成员提供共同目标、提供相对安全的学校工作环境、建立促进合作的制度环境、形成开放的诚信的学校文化、在组织合作交流活动促进交流,实现互助。“导师制”就是在这样的理念下产生的，学校将市级学科带头人、名师资源最大化，成立人才资源库，请青年教师自行选择一名作为自己的导师。要求徒弟每学期在导师指导下备好每节教研课，写好课后反思。必须听导师的教研课，不定期听导师上家常课，并可和其他徒弟联系，听别的导师的家常课。每学期写一篇不少于2000字的教育教学论文，期满写一份学习工作情况总结。要求导师每学期指导徒弟备好每节教研课，随时对自己带的徒弟开放家常课，并能对其他小组的徒弟也开放课堂，每学期上好两节示范课，期满写一份情况分析。
在导师制的带动下，教师间形成了互帮互助、共同研讨的氛围，学习型的组织已经形成。这样的学习环境的形成学校在其中只是提供了相互沟通的平台，并给予了行政支持，更多的是教师主观愿望，自主成长。
3、研讨比武。青年教师的成长需要健康、向上的工作环境，渴望学校提供一切提高专业能力的条件。为此，学校成立了“青年教师研究式小组。“青年教师研究式小组”人员由参加工作三年内的教师组成，由教导处组织每月活动一次，每月都有活动主题，有对课堂管理进行探讨的，也有对课堂教学效率进行探讨的，还有对班主任工作进行探讨的，通过相互间的质疑、解惑，使青年教师更快地站稳讲台。根据学校的安排，每年安排“青年教师教学技能比武”，具体包括三个项目：说课、上课、评课或是上课、案例、评课。每个单项设前六名，综合得分前三名的被评为校级“教坛新秀”。已有五位校级“教坛新秀”在市各类竞赛中脱颖而出，为学校的名师工程推进奠定了基础，提供了充足后备人才。
（二）骨干教师：在学科研究中发展。
1、小组合作。从终身教育理念来看，任何职业水平的发展都会出现“高原现象”。研究表明：教师在从事教育五六年后，其教学水平和教学习惯已基本定型，如果这时不实施及时有效的继续教育，对教师的职业观念、职业性格和教学手段等进行全方位更新，并通过进修的形式摆脱对原教育文化环境、现实利害关系、心理习惯定势等方面的功能性固定，教师的职业水平就只能在垂直层级上停顿下来，其职业生涯将丧失应有的活力!这就是所谓的“瓶颈现象”。因此，学校组织了一批三十岁左右具有一定教学经验的教师成立了“学科研究小组”。“学科研究小组”共16人，分语文、数学两个学科，以4人为一组成立合作小组，不定期安排研究活动，发挥每一位教师的特长，促进“人文型、思考型、学习型、创新型”等各类名师的再发展。同时，学校制定了相关的考核管理条例，给骨干教师以教学研究经费上的保障。
2、学术沙龙。2000年起，我们改变了一人唱主角、众人当听众的“灌输式”的纯集中受训的模式，试着进行“学术沙龙”式的互动交流。这类型的校本研训，期初由学校确定研训方向，然后由各教研组长组织组内成员围绕学校确定的研训方向，结合各组的实际情况商定内容、制定计划，确定每次活动的主持人。研训内容可以是据某一个话题进行研讨，也可以是对某一堂课进行设计或是评价。研讨内容确定后，教研组内的教师围绕专题收集相关资料进行学习，或是进行专题内容设计，然后是组织教师进行交流。各教研组长作为第一责任人，要求创造性的组织好、开展好、协调好各项工作。学科带头人、名师发挥示范作用，主动交流参与。同时要求人人动脑、人人动口，在交流中借鉴他人的长处，在交流中学会交流。这类校本研训每二周开展一次，研讨内容都来自于教师教学实践，虽只是小范围内的研讨，但因讨论内容的真实性和问题解决的可行性，使这类研训成了教师主动的、自觉的行为。
3、课题研究。以课题研究为载体，构筑务实而有效的教育科研“平台”，优化教学资源，将教育科研有机地融入学校发展的机制之中，以点带面，促进教师的成长，推动学校的整体发展，是我校在校本研训上的又一举措。学校教科室根据市教科所提供的课题指南，组织教师认真学习“菜单”，了解教改动态。积极发挥教研组的特色，各教研组根据本学科特点，在充分调查的基础上，找准本学科教学中普遍存在的问题。学校要求每个教研组确定一个专题进行重点研究，开展多种形式的研讨和实践活动，把教研活动、日常教学和课题研究结合起来，提高校本研训活动的专业化程度，鼓励教师将研究的专题进行市级课题的申报。在申报前学校组织名优教师对课题的“可行性”进行论证。我们的教师在课题的统领下，教师自身和教研组全体成员一起 “在教学中研究，在研究中教学”，通过观摩、思考、设计、反思、实践、评价等步骤，借助行动研究来实现问题的解决。从而实现了“教研相长”，使自己的工作更具科学性和创造性。
（三）名优教师：在带教交流中提升。
1、导师带教。为了充分发挥优秀骨干教师的作用，使广大教师，特别是青年教师迅速地成长，在以往学校教师与教师“一帮一”结对的基础上，学校在2004年上半年隆重推出“导师”制。所谓导师制，即请学校的浙江省、嘉兴市、海宁市的名师、学科带头人、教坛新秀、骨干教师担任导师，请学校教师自己选择导师组成学习小组。每位导师积极了解教育教学最新信息，加强理论学习，在不断完善自我的同时，肩负起了培养指导青年教师的重任。具体做了以下一些工作：每学期指导徒弟备好每节教研课；随时对自己带的徒弟开放家常课，并能对其他小组的徒弟也开放课堂；每学期上好两节示范课；期满写一份情况分析。导师通过师徒互相听课、评课，共同开展教育科研等形式，使青年教师尽快地成长为业务素质过硬的教师，在活动中实现了教学相长。
2、校际交流。打造一所真正的名校，除了加强内功的修练外，还要进行校际间的交流、研讨，作为浙江省城镇示范学校，更要起辐射作用。在市教育局的牵引下，我校和缙云的笕川小学结对交流，本校先后有三位教师前往送教，一位教师作了专题讲座。2004年5月，笕川小学的全体教师来我校进行听课，评课活动，我校三位优秀教师上课。通过这样的研讨，加强了校际间的接触，产生了思想上的碰撞。近两年，学校还和海宁市湖塘小学建立结对交流关系，我们派出三位优秀教师到湖塘小学上课、讲座，和他们一起搞教研活动，参与课题研究，深受湖塘小学领导、老师的好评。选派优秀教师送教是我们学校的一大举措，一批市名师、学科带头人多次送教下乡或是作专题讲座。校长张再生，还多次在国家级、省级的活动中上示范课。随着学校知名度的不断提升，许多周边的学校都纷纷来我校交流探讨。如北京市宣武区各小学、上海崇明区小学、江苏昆山小学等许多主动要求来我校参观、取经。在彼此的互动交流中，我们相互学习、相互促进，共同提高。
